superhimik: (кот в ауте)
[personal profile] superhimik

   Подзабросил я свой блог. Есть как объективные причины, так и субъективные. Среди последних, наверное, - лень. А среди первых, думаю, возраст. О последнем - чуть подробнее.
   Я вспоминаю, как одна из многочисленных лаборантов того вуза, где я учился, говорила: "Дима, мне 51 год, и меня в жизни уже ничего не интересует. Ни-че-го". И я тогда подумал: "Неужели наступит такое время, когда я тоже буду так думать?..". Похоже, потихоньку наступает :-(.
   И ещё есть вот какой момент. Как правило, я не стесняюсь в своих выражениях и (допускаю, что не всегда справедливо) высказываюсь очень резко. Всё чаще и чаще, когда я начинаю набрасывать очередную "рыбу", ко мне приходят такие мысли: "Дима, ну нафига тебе это надо? Ну живёт этот хрен - ну и пусть себе живёт, нафиг мутить воду? Колбаса ведь от этого не подешевеет." После этого очередной феайл отправляется в корзину.
   
   В последние несколько дней у меня было достаточное количество свободного времени, которое я решил провести, вероятно, не совсем продуктивно - на youtube. Оказывается, есть такой проект, "лекции выдающихся учёных", который снимает лекции преподавателей МГУ.
   До сего времени всё, что я знал о преподавании в МГУ, было информацией с чужих слов. Теперь я (и вы, кстати, тоже) могу оценить этот уровень, как говорится, воочию. Прежде чем продолжить, один очень важный комментарий.
   Применительно к химикам, профессии преподавателя и учёного - разные по своей сути. Исследователь работает с веществом, преподаватель - с живыми людьми. Задача первого - создание новых знаний о неживой природе, задача второго - развитие знаний, умений и навыков у студентов. Поэтому ситуация, когда выдающийся учёный является великолепным педагогом, не может рассматриваться как универсальная.
   Хронологически я сначала послушал немного лекционный курс "Методы органической химии", а только потом решил переключиться на общий курс по аналитической химии, который читала профессорша МГУ, докторша химических наук Татьяна Николаевна Шеховцова.
   Лирическое отступление.
   На химических факультетах старшекурсники выбирают себе специальные курсы. Скажу, наверное, уже в сотый раз. Там, где я учился (и, думаю, в подавляющем большинстве вузов постсоветского пространства ситуация такая же), это реализовано весьма дебильно: студент закрепляется за той или иной кафедрой и может слушать спецкурсы, которые читают только её преподаватели. Таким образом, он лишается очень важной информации, особенно в том случае, если он не собирается заниматься наукой, а хочет получить знания в прикладных областях различных отраслей химии. Думаю, многие преподаватели в страшном сне видят ситуацию, при которой студент может выбрать любой спецкурс, так как часть из них просто лишились бы работы, потому что их спецкурсы ни один нормальный здравомыслящий человек не выбрал бы никогда.
   Так или иначе, у химиков есть своя специализация. Естественно, если ты долгое время занимаешься примерно одним и тем же кругом вопросов, знания в остальных областях забываются. Это нормально. Мне не приходится заниматься комплексными соединениями, так что расщепление энергий орбиталей иона-комплексообразователя в тетраэдрическом поле лигандов я вспомню вряд ли. Другое дело, что я, как химик, знаю, что такое ион, что такое комплексообразователь и представляю, как может отличаться взаимодействие различных комплексообразователей с различными лигандами.
   Таким образом, забыть некоторые вещи рядовому химику суперхимику простительно. Совсем другое дело, если ты - преподаватель. Я считаю, что преподаватель должен своим примером демонстрировать студентам, каким должен быть грамотный специалист. Он должен досконально разбираться в своей дисциплине и не лажать в смежных областях, знания из которых он использует.
   К сожалению, у меня перед глазами были и отрицательные примеры (хотя, ради справедливости, скажу, что их было немного), когда было очевидно, что преподаватель был не очень грамотным химиком. Вспоминается троллинг доцента, читавшего один из разделов аналитической химии, когда мы на лекции попросили нарисовать его на доске структуру лимонной кислоты.
   Иногда бывают моменты, когда хочется поучиться снова. Если бы судьба предоставила мне такой шанс, учился бы я, конечно, по-другому: забивал бы на всякую шнягу, ботал бы только спецпредметы и жутко троллил бы преподов.
   Кстати, вот вам второе лирическое отступление.
   Вторым огромным минусом существующей в Беларуси системы высшего образования является невозможность для студентов защититься от несправедливости преподавателей. Фактически, у наших студентов никаких прав нет, и боязнь армии и неполучения зачёта и/или хорошей оценки на экзамене заставляет их проглатывать все унижения, которым они подвергаются как прямо, так и косвенно, когда вынуждены молча слушать бред, который порой льют в их уши безграмотные преподаватели. Недавно я наткнулся на одно видео, которое подтверждает, что ситуация в России примерно такая же. Ох, как же хочется отомстить! А, может, попробуем?..
   Вернёмся к одной из лекций уже упомянутой мною Татьяны Николаевны, которая посвящена окислительно-восстановительному равновесию.
   Первое открытие нас ждёт уже на 16-ой минуте, а конкретно, в 15.43. Катод, оказывается, - это индикаторный электрод, а анод, - электрод сравнения. На самом деле электрод сравнения может быть как катодом, так и анодом.
   Интересно, что по мнению профессора (17.55), самым распространённым в аналитической химии является стандартный водородный электрод. Честно признаюсь, я не видел этого электрода ни разу. Думаю, что если этот электрод и используют, то, скорее всего, не аналитики, а физхимики, так как он, как это следует из описания в различных учебниках, достаточно сложен и капризен. Насколько я знаю, у аналитиков наиболее распространены такие электроды сравнения, как, например, хлорсеребряный.
   Дальнейшее описание мадам профессоршей устройства водородного электрода подкрепляет мою уверенность в том, что Татьяна Николаевна тоже знает этот электрод исключительно по учебникам, причём не самым лучшим.

   В стандартном водородном электроде специальная платиновая пластина погружается в раствор кислоты с активностью ионов водорода, равной 1. Тётя Таня говорит нам, что этот раствор представляет собой соляную кислоту. Но на практике её не используют. Во-первых, она летуча. Если пропускать ток водорода через раствор достаточно долго, он будет уносить с собой часть соляной кислоты, и её активность уменьшится. Во-вторых, хлорид-ионы в силу заметной поляризуемости, неплохо адсорбируются на различных поверхностях, что может привести к изменению потенциала. Если вы хорошо учили химию в вузе, то запросто сможете придумать ещё в-третьих и в-четвёртых. На самом деле в водородном электроде используют раствор серной кислоты, который лишён описанных выше недостатков. Тем не менее, само понятие о стандартном водородном электроде вводить на лекциях можно. Другое дело, что делать это надо без описанных выше ляпов.
   Кстати, конструкция электрода у мадам тоже описана весьма занятно, обратите внимание.
   На первой лекции профессор подчёркивала, насколько круто быть аналитиком, поскольку это самая востребованная химическая специальность. Это правда. Но не стоит, по-моему, демонстрировать при этом лишний раз свою неграмотность (21.25), расшифровывая букву A в IUPAC как analytical. На самом деле эта буква подразумевает applied, т.е. прикладную химию.
   Далее в течение достаточно большого времени лектор вводит понятия о куче всяких окислительно-восстановительных потенциалов (формальных, реальных и т.д.). У меня есть свой взгляд на то, как это надо делать, но я промолчу. В конце концов, а кто я такой?
   Гораздо интереснее нам будет выяснить, знает ли Татьяна Николаевна неорганическую химию, в частности, формулы мышьяковой и мышьяковистой кислот. Весьма красноречиво уровень этих знаний иллюстрирует следующий слайд.

   Много нового можно почерпнуть и на следующей лекции уважаемого профессора, посвящённой окислительно-восстановительному титрованию. Я думаю, Татьяна Николаевна не осознаёт, что наговорила на шНобелевскую премию!
   В 16.27 лектор утверждает, что температура - это не тот фактор, с помощью которого можно сдвинуть равновесие окислительно-восстановительной реакции. Конечно, если говорить об окислительно-восстановительном титровании, то это так. Мне, во всяком случае, трудно представить себе разновидность окислительно-восстановительного титрования, при котором надо было бы поддерживать определённую температуру для того, чтобы реакция протекала в определённом направлении, хотя для предотвращения побочных реакций в некоторых видах титрования (например, в нитритометрии, с которой мне приходилось сталкиваться) её специально контролируют. Однако случаи, в которых направление окислительно-восстановительной реакции определяется температурой, известны. Классический пример - реакция между системами дихромат/хром (III) и хлор/хлорид-ион.

   Органику мадам знает тоже на ура. Отчётливо это продемонстрировано в 36.17, когда раскрывается логика названия дифениламина - "два дифенила".
   Забавно в 46.02 написаны якобы реакции восстановления персульфат-иона и перекиси водорода. На самом деле это не реакции их восстановления, а реакции диспропорционирования, которые протекают при разложении избытка указанных окислителей, в ходе которого нейтрализуется их возможное мешающее действие на последующей стадии анализа.
   Интересно в 46.25 сказано о восстановителях - якобы это ионы металлов. На самом деле восстановителями являются, конечно, в аналитических редукторах не ионы металлов, а их простые вещества.
   А как элегантно тётя Таня путает понятия "стандарт" и "стандартный раствор" в 52.23! Особо чистое железо - это, конечно, стандарт, но совсем не стандартный раствор.

   Как говорит Татьяна Николаевна, на примере перманганатометрии можно узнать, как человек разбирается ВО ВСЕЙ аналитической химии. Вот и проверим саму профессоршу на 52.45.
   Действительно, перманганат-ион в зависимости от среды может восстанавливаться до ионов марганца (II) и до оксида марганца (IV). Первые получаются в сильнокислой среде, в которой обычно и проводят перманганатометрическое титирование, а второй - в слабокислой и нейтральной среде, в которой перманганатометрию, как правило, не проводят. Причина грамотному химику тоже должна быть понятна. Диоксид марганца образует высокодисперсный плохо оседающий осадок, который мешает фиксировать точку эквивалентности по окраске титранта, да и по индикатору тоже.
   Что же касается щелочной среды, то в ней образуется не диоксид марганца, как вещает Татьяна Николаевна, а манганат-ион. Перманганатометрию в щелочной среде проводят, но не очень часто.
   Ну и, наконец, (Ш)Нобель в 54.01. Внимание! Оказывается, реакция окисления перманганатом калия оксалат-ионов обратима! То есть парниковый углекислый газ можно смело связывать ионами марганца (II) и решить проблему таяния ледников! Круто, ничего не скажешь! А вот если бы тётя Таня посещала лекции по теоретической неорганической химии, то помнила бы, что окислительно-восставновительные реакции, в которых происходит существенная структурная перестройка реагентов, необратимы.
   Ну и вишенка на торте.
   Кто бы мог подумать в 1.09.53, что нитриты в овощах можно определять перманганатометрически! В продуктах питания настолько много всякой легкоокисляемой органики, что перманганатометрическое титрование никогда не даст точное значение. Ну и во-вторых, концентрация нитрит-ионов слишкли низка, чтоб определять её методом титрования. Знание пределов применимости классических титриметрических методов на лицо! Рука-лицо...
   Какая отсюда следует мораль?
   Как говорит другой профессор МГУ, Наталья Васильевна Зубаревич, одной из основ развития региона (можно обобщить: страны) в современных условиях является не территория, не полезные ископаемые, а человеческий капитал, включающий здоровых и образованных людей. Увы, политика большинства партий на постсоветском пространстве заключается лишь в собственном обогащении, а не в создании условий для обучения студентов, в том числе и грамотными преподавателями.
   P.S. Nothing personal. С удовольствием бы промыл кости своим преподам, но умное руководство не спешит выкладывать их лекции на всеобщее обозрение.






































Page generated Sep. 26th, 2017 01:59
Powered by Dreamwidth Studios